小学数学教学中积累学生基本活动经验的策略与方法

发布时间:2018-06-21 来源: 幽默笑话 点击:


  (河北省廊坊市固安县宫村小学 河北 廊坊 065500)
  摘要:数学是一门实用性学科,其来源并应用于现实生活,该学科课堂教学是小学教育机构教育教学活动中的一项重要内容,科学、有效的课堂教学对增加学生学科知识积累,培养其数学思想,提高学生数学知识实践运用能力等均具有重要作用。但现阶段,我国许多小学学校的数学教学一直受到传统应试教育的影响,教学重点主要在基础理论知识与数学技能上,却严重忽视了学生对数学思想的认知及其基本生活经验的积累,教学效果不佳;此种情况下,学校与任课教师急需寻找和探索新型的教学策略,以丰富学生基本生活经验,增强课堂教学有效性。本文主要从基本生活经验及其重要性出发进行分析,研究并探讨了新时期背景下小学数学教学过程中丰富学生基本生活经验的有效途径。
  关键字:小学数学教学;基本活动经验;策略与方法
  【中图分类号】G63 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089(2016)34-0158-01
  一、小学数学基本活动经验积累的现状
  1.缺乏引导与参与
  目前很多教师在组织学生开展各种数学活动的过程中,往往认为学生只要参与到活动中就可以了,教师不需要進行过多的干涉,有的教师认为教师在学生参与活动时应该充当引导者的身份,但不能参与其中,这些都是错误的观点,教师在学生参与活动过程中应该充当引导者和参与者的双重身份,只有这样才能让学生更好地积累活动经验。
  2.缺乏总结与反思
  目前,很多教师在引导学生参与活动过程中,当活动结束后往往不善于引导学生进行总结和反思,其实,教师应该引导学生在活动即将结束前进行反思,让学生自己对活动内容进行思考,反思自己活动中积累了哪些经验,有哪些经验是错误经验,这样才能让学生更好地提高自身学习能力。
  3.缺乏比较与探讨
  很多教师在引导学生开展活动过程中往往注重学生参与活动的过程和小组配合,缺乏让学生在活动过程中的比较和相互之间的探讨,忽略了学生之间的交流其实也是一种经验积累,导致很多学生在参与活动过程中都是埋头自己行动,不懂得与别人分享。
  二、小学数学基本活动经验积累的优化策略分析
  1.引导学生学会观察
  观察既是一种习惯也是一种能力,通过学生直观的观察和发现,很容易实现学生由具体到抽象、由感性认识到理性认识的飞跃,这对于培养学生学习数学的良好习惯和数学素养是非常有帮助的,因此,教师要注意引导学生在学习数学过程中学会观察。例如,在学习长方体和立方体这部分知识时,这一年龄段的学生空间概念是较为欠缺的,如何在学生脑海中呈现长方体和特殊的长方体—— — 立方体的形象就可以通过引导学生们观察来实现。教师可以首先给学生呈现关于长方体、立方体的模型,让学生观察它的面、棱、顶点等特征,再来寻找其长、宽、高,然后再让学生总结特征并且尝试说明立方体和长方体之间的关系。整个过程中,学生在直观地观察,这样降低了理解的难度,感受到了数学的魅力,最后得出结论,收获了一定的知识。整个过程中学生增长了经验也发挥了主体地位。
  2.鼓励学生敢于动手
  从数学学科的发展历程来看,它是古代劳动人民在解决实际生活中的问题中逐渐发展起来的。因此,通过引导学生们在学习相关知识的过程中的动手实践,也能够促进学生的数学学习。例如,在引导学生学习平行四边形面积的计算这部分内容时,我们往往采取的是从长方形的面积计算的过程中来得出平行四边形的计算公式,这时,就可以采用学生动手实践的方式来让学生发现计算公式。在引导学生复习完长方形的计算公式后,教师给学生提供平行四边形的硬纸片,让学生们自己探索怎样把平行四边形转换成长方形,学生在用切割法进行操作的过程中得出结论,即任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形,它的面积和原来的平行四边形的面积相等,它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等,这样我们就能够得出平行四边形的面积计算公式是底×高。事实证明:在这样的实践过程中,学生真正体会到了解决问题应该从哪里开始、应该选择怎样的方法,这样动手操作就成为探究问题的必然需求,学生在好奇之中去感受新知识,这远远比给学生一个公式要有意义得多,同时,学生所积累的数学活动经验因个体的强烈感受而充满活力。
  3.引导学生积极思考
  思考是深化知识理解最有效的手段和举措,因此,引导学生们梳理和反思知识,能够使学生在数学活动中感悟数学思想方法,积累隐性数学活动经验。从获得的经验类型来看,学生经验的生成是在思维层面进行的,在头脑中进行合情推理,这类活动中获得的经验相对前两种更多的是策略性和方法性的经验。从这点上可以看出,思考经验的获得是派生出思维模式和思想方法的重要渠道,这些成分对学生开展创新性活动具有十分重要的奠基作用。例如,在计算问题上最常见的鸡兔同笼的问题,以及由此衍生出来的龟鹤同游的问题,学生在思维过程中积淀的这种经验就属于思考的经验,比如归纳的经验、建模的经验、证明的经验等。在解决了鸡兔问题后,进行质疑引思,鸡兔同笼有什么独特魅力,从而引出“龟鹤问题” “人狗同行”,通过比较使学生感悟“鸡兔同笼”不仅仅代表鸡兔同笼,它还是一种模型,这样学生们的思维能力就得到了锻炼和提升。
  三、结束语
  总之,在小学数学教学中,教师应注意让学生对数学经验进行积累,然而目前很多教师在开展数学活动过程中,往往只注重活动的内容,忽略了学生参与的过程及结果。为此,教师在实践教学过程中应积极引导学生进行比较,通过反复的比较来提高对某一数学活动的认识,从而让学生更好地进行数学活动积累。基本生活经验是学生个人经验中的一项重要组成部分,也是学生参与课堂学习,提高自身数学素养的重要基础。故当前环境下,教师在小学数学实践教学中需严格依据教材内容,迁移学生的基本生活经验,并充分调动学生感官,联系实际生活情境,以激活和增强其基本生活经验,促进经验内化,提高课堂教学效果。
  参考文献:
  [1]吴健英.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].华夏教师,2014,11:42-43.
  [2]许文良.小学数学教学中如何积累学生的基本活动经验[J].学苑教育,2015,19:56.
  [3]武捷.促进数学基本活动经验积累的教学策略研究[D].南京师范大学,2014.

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